教学设计历程的基本要素和方法步骤合集

 师资体系     |      2021-11-02 04:30
本文摘要:教学设计历程的要素之学习需要分析 1.学习需要的寄义在教学设计中,学习需要是一个特定的观点,是指学习者学习方面的当前状况与被期望到达的状况之间的距离,或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者到达的水平之间的差距,如图1所示。图1 学习需要的观点期望到达的状况或应该到达的状况是学习者应当具备的能力、素质。

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教学设计历程的要素之学习需要分析 1.学习需要的寄义在教学设计中,学习需要是一个特定的观点,是指学习者学习方面的当前状况与被期望到达的状况之间的距离,或者说是学习者已经具备的水平与期望学习者到达的水平之间的差距,如图1所示。图1 学习需要的观点期望到达的状况或应该到达的状况是学习者应当具备的能力、素质。能力是指人才具有应付现实社会的职业、社会生产运动、科学研究运动、社会生活中需要的知识、智力技术、行动技术及相应的态度和情感;素质是指人才具备适应社会生长的学习技术、知识组织技术、认知计谋及相应的态度、情感和价值看法。对于学校教育来说,这种期望体现在教学纲领中。

现在的状况是指学习者群体在能力、素质方面已到达的水平。差距指出了学习者在能力、素质方面的不足,指出了教学中实际存在和要解决的问题,这正是经由教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要,差距正是教学中要解决的问题。

例如,某一教育机构希望自己学生中的95%以80分以上的结果通过功效性识字尺度考试,而现在的记载讲明只有81%的学生通过了考试,这样就有了14%的学生还没有达标的差距,指出了对学生团体而言的学习需要,也正是教学中要解决的问题。2.学习需要分析的寄义学习需要分析是教学设计前端分析中的一个重要组成部门,是系统思想运用于教学设计实践的效果。

学习需要分析是一个系统化的观察研究历程,这个历程的目的就是要展现学习需要从而发现问题,通太过析问题发生的原因确定问题的性质,论证解决该问题的可能性。其焦点是发现问题,而不是寻求解决问题的措施,详细包罗三方面的事情:一是通过观察研究,分析教学中是否存在要解决的问题。例如,在学校教学中,学生结果达不到教学纲领的要求;在职业教育中,由于企业设备更新,对操作工人及技术人员提出了新岗位技术的要求等问题。

二是分析存在问题的性质,以判断教学设计是否是解决这个问题的合适途径。泛起在教学或培训中的问题的原因往往是多方面的,如学生结果未达标可能是由于学生人数太多而导致教学质量的下降,也可能是由于学生本人缺乏学习的念头或教学治理杂乱等原因造成的。三是分析现有的资源及约束条件,以论证解决该问题的可能性。总之,学习需要分析是教学设计历程的基础,有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。

3.学习需要和学习需要分析的关系学习需要是指学生现在的学习状况与期望他们到达的学习状况之间的差距。要找到学习需要,就必须划分确定期望学生到达的学习状况和他们现在的学习状况,这个分析历程就是学习需要分析。

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4.学习需要分析的步骤学习需要分析可以分为三个步骤:首先,把期望值的观察效果经由归纳整理,用学生的行为术语表述出来,形成一个详细的指标体系。其次,凭据这个指标体系举行现状观察,再把这项观察的效果也用学生的行为术语形貌出来。最后,把两种行为术语所形貌的效果加以分析比力,找出其中的差距,就获得了学习需要,同时也明确了总的教学目的。

要注意,总的教学目的也需要用学生的行为术语形貌出来。在详细的设计项目中,学习需要分析的步骤如下:(1)做出教学设计的决议做出这一决议是出于感受到教学中有问题需要解决,或者提出了新的教学要求。例如,新课程革新的全面推进,信息技术教育的全面普及,需要大量数字化课本,这类课本如何设计与开发,就成了新形势下教学设计的重要任务。(2)教学问题症状需要甄别只管感受到了问题但对症状是什么尚不清楚,因此要求做学习需要分析。

例如,用人单元对结业生有许多不满足的地方,可是究竟结业生有哪些地方不切合需要并不清楚;又如某一新的行业究竟需要几多数量和什么样规格的人才?(3)确定问题解决后适用的规模例如,如果只限于小学教师应用信息技术的能力,这样做学习需要分析的观察就可限定在一定规模内,从而为培训小学教师应用信息技术的教学运动的设计确定了依据。(4)判别可使用的工具和操作法式判别可以使用的学习需要分析的工具和操作法式,并选择确定最佳方案,而且做好工具的准备及发动社会、教育者、学习者等各方人员的互助与到场。(5)确定期望的状况主要是指期望学习者到达的状况,要注意用可丈量的行为术语来形貌。

例如,教学纲领是对学生学习某门课程要到达的目的的集中体现,可作为确定期望状况的参考依据。(6)协调以形成统一的期望协调所有互助者之间存在的差异,形成对学习者较为统一的期望。对学习的期望,差别的人有差别的价值看法,以及每小我私家对教育的认识、对事物的看法均会发生对学习期望的差异。因此必须予以协调,否则将影响整个分析事情的顺利举行。

(7)确定现状主要是指学习者能力素质的现状,也应注意学习者的体力和生长特征及发生变化的来龙去脉,也要用可丈量的行为术语来陈述,确定现状的一个有效措施是把前面已得出的期望详细化,形成详细可用的观察指标体系,并体例成观察表举行观察分析。同时也要善于捕捉观察表以外的有用信息。(8)论证解决问题的须要性对得出的差距即问题发生的原因及性质举行分析,论证解决问题的须要性。

(9)分析资源和约束条件即确定当前教学设计具备的可行性与问题及难题,明确这些难题可以解决的水平。(10)阐明总的教学目的清晰地阐明已定课题的总的教学目的,使所有到场者都能明确教学目的,在总的教学目的指导下举行教学设计。总结学习需要是指学习者的差距与需要,而不是教师的差距和需要,更不是对教学历程、手段的详细需要。

学习需要分析要制止从“感受”入手,获取的数据必须真实、全面可靠。学习需要分析是一个永无止境的历程,所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出。


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